广西教师说课的三大形式是什么？

　　一、说课的三种形式

　　当前，说课活動有了新的发展，形式越来越多样。一般形式可分为备课之后、上课之后和评课之后的说课，是老师个体更加深入内涵更高层次的备课，在权威专家评议后更进一步作修改，成为集体备课的结晶。

　　1.备课之后的说课

　　备课之后的说课，是当前组织教研活动和课堂教学基本功竟赛中说课的主要形式。老师在充分备课的基础性上，把自身如何进行备课，备课时进行的教学设计、课堂教学分配设想及其估计学员的达标程度和盘托出，供权威专家们评说。具体内容包含：

　　(1)说教材内容

　　重点表明本课题具体内容在整体教材内容体系或本單元教材内容中的地位和作用;教材编排的用意和特点;本课题涉及主要知识要点及其与前后联系;与教学内容有关的附件(如圖片、資料等)处理要点;确认课题重难点及理由。从教者本人进行教材内容处理的打算及其进行修改、增减的理由和依据。

　　(2)说学情

　　表明任教学员的基础性，包含学员的学习态度、学习兴趣、多数学员的学习习惯甚至学习方法，由此表明对重难点知识决定采用的课堂教学起点。

　　(3)说目标

　　依据教学目标分类，明确讲出各知识要点的不同层次的具体要求。课堂教学中全部举例说明，都必须体现目标的知识要点、情感教育点、能力训练点。

　　(4)说构思

　　说清教学过程设计构思的总体框架和设想，讲出教学过程的整体结构、教学内容的详略分配和课堂教学板块的時间分配。讲出主要环节的教学设计，重点如何突破，难点如何化简。

　　(5)说学法

　　依据课堂教学的重难点，深入分析学生学习过程中有可能遇到的障碍及其原因，如何针对这类障碍加强对学员的指导。指明重点突破口，难点理解点。指导学员掌握基本知识和基本规律，掌握基本的解题、应用及其使用课本的能力等。

　　(6)说教法

　　表明课堂教学的具体策略，采用何种教学方法。在战略上介紹导入新课、难点突破设计构思、课堂提问设计构思、例题设计构思、课后小结和作业设计构思的目的、具体内容。表明不同层次学员如何实行分层教学，每堂课每个学员都能达到相应目标。

　　(7)说教学手段

　　表明课堂教学中采用的课堂教学技术手段，包含教学工具、演示、板书、投影和其它课堂教学媒体的设计构思和使用准备。教学工具、演示包含投影要简明，有益于突出呈现重点，操作简便。板书具体内容准确、精练，种形式方便比较对照和理解。

　　以上是常见的说课具体内容，不难看出，就是备课涉及的基本具体内容。与备课不同的是，从教者要把上课的用意以口头语言的种形式讲给权威专家和老师们听。因此，具体说课过程中，也可以把说教材内容和说目标、说学情和说学法、说构思和说教学方法分別合在一起，成为说目标、说学法、说教法、说媒体，使说课条理更清晰更简明，要点更加突出。

　　2.上课以后的说课

　　如果说课是在授课之后进行的，由于已经有了课堂实践的检验，还可以在前述说课的基础上，结合自我授课的感受进行说课。

　　这时候，说课的內容包含自我怎样进行备课和教学方法中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，要点详细说明授课过程哪些方面体现了备课意图，包含对学生合格情况的分析，详细说明自我作了哪一些改变和调准，作调整的意图和效果，包含对自我授课的效果和感受进行评价，明确提出更进一步改进的设想等。

　　3.评课以后的说课

　　如果说课是在评课之后进行的，亦或是经过了前述说课之后和评课之后，说课者还可以更进一步说课。內容包含，还可以谈自我备课的特点和发生的疏漏，对自身的课的效果和感受，指出自己授课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自我做出调准的原因和作用，分析学员达标率度与实际达标率度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自我的感受进行必要的详细说明。说课的组织者则还可以更进一步展开讨论，在这个基础上综合评价施教者和专家的讨论，明确提出值得更进一步研究的问题，提升说课的理论层次。

　　综上所述，说课也是有技巧方法的，大家在给学生授课时也要注意自己的说课方法是如何的，大家看完以上内容耶希望能对大家有所帮助，更多关于广西教师招聘报考指南，专业知识，面试技巧等尽在广西教师招聘网

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